🔄 Tres rotaciones · Maestra / i-Ready / Sra. Figueroa
Plan de 60 min de matemáticas: 20 min de lanzamiento, fluidez, modelado y trabajo en clase esencial; 3 × 10 min de rotación + 2 × 1 min de transición; 5 min de boleto de salida sin nota; 3 min de cierre. El puente de matemáticas queda aparte para seguimiento/proyecto.
Si el bloque se divide por recreo: primer tramo de 30 min = enseñanza de 20 min + rotación 1; al volver, transición y rotaciones 2–3, boleto y cierre. Los grupos continúan la misma sesión. Ajusta los problemas esenciales a lo que se modeló; no necesitas proyectar cada página antes de rotar.
L3 + 4 · Centros de matemáticas
Tres grupos flexibles: A, B y C (por ejemplo, 5, 5 y 4 estudiantes). Las letras identifican rutas, no niveles.
Rotación 1 · 10 min10:00
Selecciona el tramo e inicia cuando el grupo esté listo. El cambio reinicia el tiempo en pausa.
Ruta de los grupos
Grupo
Rotación 1
Rotación 2
Rotación 3
A
Maestra · Grupo de problemas
i-Ready · Práctica independiente
Sra. Figueroa · Manipulativos
B
i-Ready · Práctica independiente
Sra. Figueroa · Manipulativos
Maestra · Grupo de problemas
C
Sra. Figueroa · Manipulativos
Maestra · Grupo de problemas
i-Ready · Práctica independiente
1 · Maestra · Grupo de problemas
Con la maestra · Práctica guiada · Sin calificación
Completa esta selección una vez, al pasar con la maestra:
L3 · pág. 25#2
L4 · pág. 36#6
Páginas impresas del cuaderno, no del visor PDF. Un número sin letra incluye todas sus partes. Esta lista es práctica guiada, no la tarea que se califica.
Trabajar los problemas esenciales de las páginas originales. Modelar una dificultad, escuchar el razonamiento y pedir un intento independiente. Conservar fidelidad al problema del currículo.
Evidencia breve: Un problema independiente explicado; usarlo para decidir el siguiente apoyo.
2 · i-Ready · Práctica independiente
Abrir la tarea asignada o la ruta personalizada que indicó la maestra. Usar audífonos, intentar antes de pedir ayuda y anotar una dificultad. El tiempo de pantalla no es una calificación.
Evidencia breve: Un aprendizaje o una pregunta en el registro; la maestra revisa el informe de progreso.
3 · Sra. Figueroa · Manipulativos
Usa la tarjeta de materiales emparejados de abajo. Repartir con tiras o fichas y dibujar partes iguales. Explicar qué significa el cociente como fracción; ensayar un problema paralelo antes de volver al currículo. Si Sra. Figueroa no está disponible, usar la misma tarjeta con compañero y dejar la comprobación a la maestra.
Evidencia breve: Representación concreta o dibujo y una explicación breve sin copiar.
Sra. Figueroa · Manipulativos de esta lección
10 min: 2 para preparar y nombrar el entero; 4 para construir un ejemplo; 2 para dibujarlo y escribir la ecuación; 2 para una comprobación individual. Elige una actividad; no completar todo el juego.
De las barras a la cinta del problema
Meta: División con fracciones, modelos de cinta y unidades.
Con Fraction Stax, reparte 5 enteros entre 3 espacios. Cada espacio recibe 1 2/3. Si faltan tercios, dibújalos.
Representa 13 ÷ 4 en una cinta y ubica 3 1/4 en el reverso de la recta borrable. Son situaciones de práctica con el material ya seleccionado.
Comprobación: explica por qué un entero debe conservar el mismo tamaño y escribe una respuesta con unidades.
Comprobar: Un modelo, una ecuación y unidades; volver a la pregunta para decidir si falta un paso.
Respuesta y notas para Sra. Figueroa
13 ÷ 4 = 3 1/4 yardas; la pecera queda con 10/3 + 1/3 = 11/3 = 3 2/3 galones.
Discovery Can puede apoyar el primer reparto con números pequeños; luego vuelve al problema verbal de quinto.
Si Sra. Figueroa no está disponible, la tarjeta sirve como práctica con compañero; la maestra revisa la evidencia.
Meta de aprendizaje y criterios de éxito 0/3 ✓
Meta de aprendizaje
Estoy aprendiendo a representar y resolver problemas de división con fracciones.
Criterios de éxito · 0/3
Meta y fluidez · 4 min4:00
🎯 Problemas para priorizar · L3 + 4
Los números sin letra incluyen todas sus partes. Empieza por los esenciales; usa los demás según el aprendizaje, sin asignar todo el grupo de problemas. En la ruta de 60 min: boleto completo de L4; el boleto de L3 es seguimiento opcional.
Sesión unida: 60 min: 20 de enseñanza, 32 de rotaciones/transiciones, 5 de boleto L4 y 3 de cierre. Maestra: L3 GP2 y L4 GP6; el resto queda opcional. Si necesitan más tiempo, separa la sesión.
Lección 3
Trabajo en clase · Modelar y practicar con apoyo
Primero · Esenciales
1, 2
Si hay tiempo · Práctica adicional
3
Con dominio · Profundizar
—
Grupo de problemas · Práctica y explicación
Primero · Esenciales
2
Si hay tiempo · Práctica adicional
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Con dominio · Profundizar
—
Por qué: Conserva cocientes menores que 1, enteros y mixtos, estimación y la distinción entre fracción de una carrera y kilómetros en el problema 8.
Si hace falta apoyo: Si confunden el entero, compara trabajo en clase 1 y 2 y etiqueta las unidades del diagrama de cinta.
Lección 4
Trabajo en clase · Modelar y practicar con apoyo
Primero · Esenciales
4
Si hay tiempo · Práctica adicional
1, 2, 3
Con dominio · Profundizar
—
Grupo de problemas · Práctica y explicación
Primero · Esenciales
6
Si hay tiempo · Práctica adicional
1, 2, 3, 4, 5
Con dominio · Profundizar
—
Por qué: Incluye razonabilidad, fracción equivalente, cociente mixto y un problema de dos pasos. Los problemas 3 y 5 repiten tipos ya representados.
Si hace falta apoyo: Si interpretan al revés total y grupos, vuelve al diagrama del problema 1 antes del problema 6.
Propuesta de priorización de Ortimil, basada en los problemas y objetivos originales. Las guías docentes permiten seleccionar problemas para el tiempo disponible. Usa la evidencia del estudiante para añadir práctica.