🔄 Tres rotaciones · Maestra / i-Ready / Sra. Figueroa
Plan de 60 min de matemáticas: 20 min de lanzamiento, fluidez, modelado y trabajo en clase esencial; 3 × 10 min de rotación + 2 × 1 min de transición; 5 min de boleto de salida sin nota; 3 min de cierre. El puente de matemáticas queda aparte para seguimiento/proyecto.
Si el bloque se divide por recreo: primer tramo de 30 min = enseñanza de 20 min + rotación 1; al volver, transición y rotaciones 2–3, boleto y cierre. Los grupos continúan la misma sesión. Ajusta los problemas esenciales a lo que se modeló; no necesitas proyectar cada página antes de rotar.
L5 + 6 · Centros de matemáticas
Tres grupos flexibles: A, B y C (por ejemplo, 5, 5 y 4 estudiantes). Las letras identifican rutas, no niveles.
Rotación 1 · 10 min10:00
Selecciona el tramo e inicia cuando el grupo esté listo. El cambio reinicia el tiempo en pausa.
Ruta de los grupos
Grupo
Rotación 1
Rotación 2
Rotación 3
A
Maestra · Grupo de problemas
i-Ready · Práctica independiente
Sra. Figueroa · Manipulativos
B
i-Ready · Práctica independiente
Sra. Figueroa · Manipulativos
Maestra · Grupo de problemas
C
Sra. Figueroa · Manipulativos
Maestra · Grupo de problemas
i-Ready · Práctica independiente
1 · Maestra · Grupo de problemas
Con la maestra · Práctica guiada · Sin calificación
Completa esta selección una vez, al pasar con la maestra:
L5 · pág. 43#1
L5 · pág. 44#5, 6
L5 · pág. 46#13
L6 · pág. 53#1, 4
L6 · pág. 56#13
Páginas impresas del cuaderno, no del visor PDF. Un número sin letra incluye todas sus partes. Esta lista es práctica guiada, no la tarea que se califica.
Trabajar los problemas esenciales de las páginas originales. Modelar una dificultad, escuchar el razonamiento y pedir un intento independiente. Conservar fidelidad al problema del currículo.
Evidencia breve: Un problema independiente explicado; usarlo para decidir el siguiente apoyo.
2 · i-Ready · Práctica independiente
Abrir la tarea asignada o la ruta personalizada que indicó la maestra. Usar audífonos, intentar antes de pedir ayuda y anotar una dificultad. El tiempo de pantalla no es una calificación.
Evidencia breve: Un aprendizaje o una pregunta en el registro; la maestra revisa el informe de progreso.
3 · Sra. Figueroa · Manipulativos
Usa la tarjeta de materiales emparejados de abajo. Construir fracciones equivalentes con tiras o un modelo de área; nombrar la unidad común antes de sumar o restar. Comprobar una representación sin ayuda. Si Sra. Figueroa no está disponible, usar la misma tarjeta con compañero y dejar la comprobación a la maestra.
Evidencia breve: Representación concreta o dibujo y una explicación breve sin copiar.
Sra. Figueroa · Manipulativos de esta lección
10 min: 2 para preparar y nombrar el entero; 4 para construir un ejemplo; 2 para dibujarlo y escribir la ecuación; 2 para una comprobación individual. Elige una actividad; no completar todo el juego.
Cambiar piezas sin cambiar el entero
Meta: Equivalencia y suma/resta con unidades relacionadas.
Elige una sola estación: dominó de equivalencias, bingo de fracciones o tarjetas para emparejar modelo y símbolo.
Elige solo un ejemplo de esta actividad para el ciclo de 10 minutos. Retoma los otros ejemplos otro día si hacen falta.
Comprobar: Antes de guardar, explica 1/2 = 4/8 sin depender del color de las piezas.
Respuesta y notas para Sra. Figueroa
1/2 = 4/8; 1/2 + 1/4 = 3/4.
Si Sra. Figueroa no está disponible, la tarjeta sirve como práctica con compañero; la maestra revisa la evidencia.
Meta de aprendizaje y criterios de éxito 0/3 ✓
Meta de aprendizaje
Estoy aprendiendo a usar modelos para formar unidades iguales.
Criterios de éxito · 0/3
Meta · 2 min2:00
🎯 Problemas para priorizar · L5 + 6
Los números sin letra incluyen todas sus partes. Empieza por los esenciales; usa los demás según el aprendizaje, sin asignar todo el grupo de problemas. Conserva el boleto de salida completo.
Sesión unida: esta selección reduce la repetición entre lecciones y conserva sus objetivos y boletos. Si necesitan más tiempo, separa la sesión.
Lección 5
No hay PDF separado de trabajo en clase. Usa el modelado de la lección y los modelos del grupo de problemas.
Grupo de problemas · Práctica y explicación
Primero · Esenciales
1, 5, 6, 13
Si hay tiempo · Práctica adicional
2, 3, 4, 7, 8, 9, 10
Con dominio · Profundizar
11, 12
Por qué: Usa 1–3 como estimaciones orales breves; 5 y 6 conservan modelos de suma y resta; 9 cruza el entero; 13 aplica la resta a una situación.
Si hace falta apoyo: Si suman denominadores, reconstruye el mismo entero en 5 y 6. No avances al cálculo sin modelo hasta que expliquen la unidad común.
Lección 6
Trabajo en clase · Modelar y practicar con apoyo
Primero · Esenciales
1, 2
Si hay tiempo · Práctica adicional
3, 4
Con dominio · Profundizar
—
Grupo de problemas · Práctica y explicación
Primero · Esenciales
1, 4, 13
Si hay tiempo · Práctica adicional
2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11
Con dominio · Profundizar
8, 12
Por qué: Conserva modelos de área, multiplicar o dividir para renombrar, una suma mayor que 1 y la explicación de dos estrategias equivalentes en 13.
Si hace falta apoyo: Si el factor cambia solo el denominador, usa 1 y 4 con un modelo de área y pide explicar por qué el valor no cambia.
Propuesta de priorización de Ortimil, basada en los problemas y objetivos originales. Las guías docentes permiten seleccionar problemas para el tiempo disponible. Usa la evidencia del estudiante para añadir práctica.